Universidade de São Paulo
Faculdade de Educação
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EDM - 5082 - Educação Física, currículo e cultura
Marcos Garcia Neira - mgneira@usp.br
Objetivos
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- Refletir a respeito do papel da Educação Física, considerando sua articulação com a função social da escola e as características da sociedade contemporânea.
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- Refletir sobre o papel da escola na reconstrução crítica da cultura corporal.
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- Debater acerca dos diferentes currículos de Educação Física escolar, contrapondo os alicerçados nos pressupostos das Ciências Humanas e das Ciências Naturais.
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- Analisar as possibilidades da perspectiva cultural da Educação Física no processo de escolarização.
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- Subsidiar a realização de pesquisas em Educação Física escolar apoiadas na teorização cultural.
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Atividades de ensino
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- Discussão a partir da leitura de textos e imagens
- Análise de experiências realizadas na Educação Básica
- Produção de registros a partir das reflexões realizadas
- Apresentação de pesquisas curriculares da Educação Física
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Atividades avaliativas
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- Realização das atividades propostas
- Contribuições nos debates em sala de aula
16/03 – Apresentação da disciplina e mapeamento dos conceitos principais
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23/03 – Escolarização
VARELA, J.; ALVAREZ–URIA, F. A maquinaria escolar. Teoria & Educação, Porto Alegre, n. 6, p. 68-96, 1996.
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Plano
1) Retomar explicações da disciplina
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2) Comentar a atividade de 16/03
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3) Explicitar um ponto de vista sobre as modificações na educação escolar e a função da Educação Física
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4) Provocações
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- Como Varela e Álvarez-Uria elaboraram o artigo?
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- Sintetize o posicionamento dos autores
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- Identifique os argumentos que utilizam para fundamentar o posicionamento
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5) Assistência ao vídeo
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6) Problematizar o posicionamento dos entrevistados
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Para casa
Após a leitura do próximo texto, relate um episódio vivido dentro da escola e infira a respeito dos seus possíveis efeitos na constituição identitária dos sujeitos. Digite o texto e imprima-o para utilização em sala de aula.
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30/03 – Currículo
SILVA, T. T. Currículo e identidade social: territórios contestados. In: Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 2008.
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Plano
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1) Ponto de partida
Qual a pretensão do autor com o ensaio? (p. 191)
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Vamos aliviar possíveis tensões...
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2) Discussão da atividade
Apresentar e discutir os episódios escolares a partir dos conceitos presentes no texto.
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3) Explorando os argumentos e conceitos desenvolvidos pelo autor
O que seria "conhecer para governar"?
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O poder em Marx x o poder em Foucault
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Como currículo e poder se imbricam?
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Por que é importante identificar as formas de poder (e como agem) no currículo?
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Afinal, o que é representação?
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Como se produz a identidade e a diferença?
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Qual a contribuição da teoria crítica, na sua vertente marxista, à teoria de currículo?
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Qual a contribuição dos estudos culturais e do pós-estruturalismo à teoria de currículo?
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Para casa
Hall discorre sobre os aspectos substantivos e epistemológicos da cultura. Traduza esses dois conceitos para situações do cotidiano escolar e, posteriormente, para as aulas de Educação Física. Digite o texto e imprima-o para utilização em sala de aula.
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06/04 – Cultura
HALL. S. A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso tempo. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva do texto: The centrality of culture: notes on the cultural revolutions of our time. In.: THOMPSON, Kenneth (ed.). Media and cultural regulation. London, Thousand Oaks, New Delhi: The Open University; SAGE Publications, 1997.
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Plano
1) Resquícios do encontro anterior
Como se produz a identidade e a diferença?
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Qual a contribuição da teoria crítica, na sua vertente marxista, à teoria de currículo?
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Qual a contribuição dos estudos culturais e do pós-estruturalismo à teoria de currículo?
2) Histórico dos Estudos Culturais
3) Atividade
4) Explorando os principais argumentos e conceitos
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4.1) Aspectos substantivos e epistemológicos da cultura
1. Situações do cotidiano escolar
2.Aulas de Educação Física
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4.2) Centralidade da cultura
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4.3) Regulação da cultura
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4.4) Regulação pela cultura
5) Questionamentos
O que tudo isso tem a ver com o currículo?
O que tudo isso tem a ver com o currículo da Educação Física?
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Para casa
Analise um plano bimestral, trimestral, semestral... procurando identificar a(s) teoria(s) curricular(es) que possa(m) tê-lo(s) influenciado e a perspectiva de conhecimento que o(s) perpassa(m).
Por favor, traga o documento e o registro digitado e identificado de suas análises devidamente fundamentadas no próximo encontro.
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20/04 – Currículo
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Planejamento. In: Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
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LOPES, A. C.; MACEDO, E. Conhecimento. In: Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
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Plano
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1) Relembrar o caminho já percorrido.
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2) Em grupos, discutam os resultados das análises realizadas, procurando identificar pontos em que se aproximam e se afastam.
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3) Construção de um quadro com as análises de todos os grupos.
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4) Revisão coletiva das análises mediante o confronto com a literatura.
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Para casa
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Analise o discurso pedagógico da terceira versão da BNCC, procurando identificar vestígios de transposições didáticas ou recontextualizações, bem como as principais influências na organização disciplinar. Sugere-se a leitura do documento introdutório e de, ao menos, um componente curricular para além da Educação Física.
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27/04 – Currículo
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Conhecimento escolar e discurso pedagógico. In: Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
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LOPES, A. C.; MACEDO, E. Disciplina. In: Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
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Plano
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1) Relembrar o caminho já percorrido.
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2) Identificar as "características" teóricas e práticas entre a transposição didática e a recontextualização.
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3) Reconhecer os vestígios dos conceitos acima na BNCC.
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Para casa
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Após a leitura da bibliografia recomendada, responda às seguintes questões:
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1) Tomando como ponto de comparação as pesquisas que subsidiaram a elaboração dos textos, identifique o que distingue o trabalho de Neira e Nunes (2009) das obras de Castellani Filho (Educação Física no Brasil: uma história que não se conta, publicado em 1988) e Betti (Educação Física e sociedade, publicado em 1991). Na mesma linha de raciocínio, identifique o que distingue o trabalho de Aguiar e Neira (2016) da classificação elaborada por Darido (Educação Física: questões e reflexões, publicado em 2003)?
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2) O que diferencia a perspectiva pós-crítica da Educação Física das demais propostas?
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04/05 – Educação Física e currículo
NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. Teorização curricular e Educação Física. In: Educação Física, currículo e cultura. São Paulo: Phorte, 2009.
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AGUIAR, C. A.; NEIRA, M. G. O ensino da Educação Física: dos métodos ginásticos à perspectiva cultural. In: NEIRA, M. G. Educação Física cultural. São Paulo: Blucher, 2016.
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Plano
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1) Relembrar o caminho já percorrido.
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2) Caracterizar o currículo centrado nas disciplinas escolares e o currículo centrado na estrutura das disciplinas acadêmicas.
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3) Confrontar as organizações acima com aquela(s) que caracteriza(m) a BNCC.
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4) Reconhecer os contrapontos apresentados por Goodson e Popkewitz.
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5) Analisar os registros das perspectivas de ensino a partir dos fundamentos teórico-metodológicos que lhes dão sustentação.
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Para casa
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Após a leitura do texto, identifique vestígios da teorização crítica na sua prática, na instituição onde atua ou nas propostas curriculares que você conhece.
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11/05 – Educação Física e currículo
NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. Teorias críticas e seu impacto no currículo da Educação Física. In: Educação Física, currículo e cultura. São Paulo: Phorte, 2009.
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Plano
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1) Relembrar o caminho já percorrido.
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2) "Destaques" do texto.
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3) Quais vestígios da teorização crítica você identifica na sua prática, na instituição onde atua ou nas propostas curriculares que você conhece?
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Para casa
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Após a leitura do texto, selecione e envie por email uma imagem que caracteriza a sociedade contemporânea e outra que representa a escola. Em sala, será convidadx a justificá-las.
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18/05 – Educação Física e currículo
NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. Teorias pós-críticas: a discussão contemporânea e suas contribuições para a construção do currículo da Educação Física. In: Educação Física, currículo e cultura. São Paulo: Phorte, 2009. (p. 133-186).
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Plano
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1) Relembrar o caminho já percorrido.
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2) Exposição: sociedade moderna e efeitos da crise da modernidade.
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3) Imagens da sociedade e da escola contemporâneas
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4) Novos princípios epistemológicos, pós-modernismo, estruturalismo e pós-estruturalismo.
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Para casa
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Após a leitura dos textos, selecione e analise um dos relatos de experiência (que não seja de sua autoria) disponíveis no sítio do grupo. Procure identificar as influências teóricas e seus efeitos na prática pedagógica narrada.
25/05 – Educação Física e currículo
NUNES, M. L. F.; NEIRA, M. G. Os Estudos Culturais e o ensino da Educação Física. In: NEIRA, M. G. Educação Física cultural. São Paulo: Blucher, 2016.
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CARVALHO, M. M. N. S.; NEIRA, M. G. O multiculturalismo e o ensino da Educação Física. In: NEIRA, M. G. Educação Física cultural. São Paulo: Blucher, 2016.
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Plano
1) Retomar os pressupostos das teorias pós-críticas.
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2) Os Estudos Culturais
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3) O multiculturalismo crítico
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4) Contribuições dos EC e do MC para o ensino da Educação Física
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Para casa
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Após a devolutiva da análise do relato, pondere os comentários e incorpore novas críticas ao seu texto, considerando as discussões realizadas no encontro do dia 25/05 e o posicionamento de Gramorelli (2016).
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01/06 – Educação Física e currículo
GRAMORELLI, L. C.; NEIRA, M. G. Concepções de cultura corporal e seus reflexos no ensino da Educação Física. In: NEIRA, M. G. Educação Física cultural. São Paulo: Blucher, 2016.
Plano
1) Devolutiva das atividades encaminhadas. Dúvidas. Exemplos de práticas fundamentadas
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2) O estudo de Gramorelli (2014).
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3) O estudo de Gramorelli e Neira (2016)
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4) Cultura corporal: gênese e transformações - um exemplode embates pela significação
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5) Influências das teorias pós-críticas na redefinição dos conhecimentos e atividades de ensino que caracterizam o currículo da Educação Física
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Para casa
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Após a leitura dos textos de Santos, retome o relato de experiência e analise a tematização e a problematização realizadas.
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08/06 – Educação Física e currículo
SANTOS, I. L.; NEIRA, M. G. A tematização no ensino da Educação Física. In: In: NEIRA, M. G. Educação Física cultural. São Paulo: Blucher, 2016.
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SANTOS, I. L.; NEIRA, M. G. A problematização no ensino da Educação Física. In: In: NEIRA, M. G. Educação Física cultural. São Paulo: Blucher, 2016.
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